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为此，本期我们聚焦“学段融通”这一话题，着力从纵向买通课堂的生长通道。专题认识（一）“学段融通”的内在解读“学段”是某一特定学习阶段的简称。作为一个相对的时间观点，学段主要适用于学习区间的划分。稍长的学习区间主要有学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段等；而稍短的学习区间则有学期、单元，甚至一堂课。

“融通”即融会领悟，理清事物的本质和内在序列，参合多方面的原理而获得全面透彻的意会。学段融通下的“融通”，是纵向的连贯与流通，这里既有学段间的承接、单元间的联通、前后课间的继往开来，又有环节间的串联、知识的前后承接。“学段融通”即打破固有的学段壁垒，相同差别级段的教学认知，使知识序列和能力造就循序渐进，彰显教育教学的层级性差异与螺旋式上升历程，从而让多学段得以融会领悟。

详细而言，首先，学段融通要求教师除了要知晓本段学科自身的知识外，还需要熟悉学科前后的衔接。这样，教师就能很好地做好起承转合的功效，并打破学科壁垒，走出班级限制，走向社会和自然，让学习真正发生。

其次，学段融通要求学习者转变在前一阶段形成的学习方法、学习习惯等，在新的学习情境下形养成新的学习计谋，以适应更高阶的学习样态。（二）“学段融通”的内在特点在举行“学段融通”时，需要驻足学段融通的四大特点：一是注重整体性，即课堂教学是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进历程，需要把课程理念、年段目的、教学内容和教学要求等作为一个整体，举行通盘的思量。二要注重连贯性，时间的连贯性，即在同一堂课上，差别偏重点、差别目的、围绕整堂课目的的一系列任务之间的连贯，又体现在每节课之间承上启下的连贯，也体现在差别单元之间的连贯；形式的连贯性，即同类型的任务要实时重复；内容的连贯性，即对已学过的知识，在下节课或下一环节的任务设计中，要对这些知识举行温习牢固，以便持久影象。

三要注重层递性，课堂是有坡度的，需要遵循由低到高、由易到难、由下到上的认知纪律。课堂衔接的条理性主要体现为难度条理和出现条理。四要注重多元性，即课堂教学衔接是思想衔接、内容衔接、技术衔接、方法衔接的综合运用。

（三）“学段融通”的实施维度1.宏观上的学段融通。从宏观层面来看，学段融通主要是指幼儿园、小学、初中、高中各个学段的衔接与流通。

融创理念引领下的学段融通，将幼儿园、小学、初中、高中四段举行前后衔接，相互流通，切实买通孩子发展的通道，使幼儿园、小学、初中、高中的各个学段形成相互联系、螺旋上升的流通机制，使得学生和生活、学习之间有了互连筋脉的良性相同。2.中观上的学段融通。这一层面的学段融通主要体现为单元整合、整本书阅读。单元整合是以单元为结构形式，整合课本和课外教学资源，使用多种课型，将零星的要素组合在一起，有效告竣单元目的，实现信息系统的资源共享和协同事情，并最终形成有价值有效率的一个整体。

3.微观上的学段融通。微观层面的学段融通主要可从前后、古今、上下三个维度着力。（1）前后关联，知识相融。

旧知是新知学习的基础与铺垫，而新知是在旧知基础上的生长与升华。无论是语文、数学，还是其他学科知识，并不是伶仃的，而是相互关联、前后相通的。（2）古今相连，层层递进。

学校教育承载着传承优秀传统文化的重任，而课堂则是传承优秀传统文化的主阵地。在知识爆炸的时代，知识也是不停推陈出新的。为此，在课堂教学中，教师要买通古今的联络通道，吸纳传统文化的英华，在古今相连中明晰知识的层层递进与推陈出新。

（3）承上启下，环环相扣。在举行教学设计、课堂教学时，无论是开课还是结课，无论是铺垫还是过渡，都是承上启下、环环相扣的。历程的流通性，彰显出知识的关联性、推进的流通性。

（四）“学段融通”的推进路径1.思想衔接。学段融通，思想为先。我们在思想上要把课堂教学看成一个密切联系、循序渐进和螺旋上升的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进历程。

2.治理衔接。学段融通不是刻意而为之，而是潜移默化、润物无声的。为此，教师要正视中小学在教学治理、学习内容要求、教学方式方法的差异，少一些“诉苦”，多一些思考，把融通意识落实到行动上。3.课程整合。

不管是幼儿园、小学、初中还是高中，都是教书育人的地方，最重要的出现就是课程。为此，教师要驻足课程，以各个学段的课程建设为重点，纵向整合中小课程，做好幼升小、小升初、。

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